首次放权尝试的成功，让林辰看到了年轻团队的潜力，也让他得以从繁杂的管理事务中抽身，将更多精力投入到 “乡村智慧教育” 项目中。为了确保项目精准落地，他首先着手组建调研团队 —— 成员不仅有辰星研发部、市场部的核心骨干，还特意邀请了两名来自师范院校的教育专业教授，以及曾参与过乡村支教的志愿者，从技术、教育、实践三个维度保障调研的专业性与全面性。
出发前，林辰组织团队进行了为期一周的集中培训。教育教授讲解乡村教育的政策背景与教学特点，支教志愿者分享与乡村师生沟通的技巧，技术骨干则演示如何记录设备需求细节。林辰亲自制定调研计划，将目标地区划分为云南山区、贵州高原、甘肃戈壁三大板块，明确每一站的调研重点：“我们不是去‘考察’，而是去‘倾听’，要把每一所学校的需求、每一位师生的期待都记下来，这样才能研发出真正适合他们的产品。”
调研团队的第一站，是云南西北部的一个小山村。车子在盘山公路上颠簸了五个多小时，才抵达山脚下。接下来的路只能靠步行，队员们背着装满调研工具的背包，沿着狭窄的山路向上攀登，汗水很快浸湿了衣衫。村口的小学坐落在一片梯田旁，土黄色的教学楼墙上，“知识改变命运” 的标语已经有些褪色。
走进校园时，正值上课时间。林辰轻手轻脚地走到教室门口，透过窗户看到：昏暗的教室里，二十多个孩子挤在破旧的木桌前，两名老师轮流给四个年级的学生上课。一年级的孩子在念拼音，三年级的孩子在做数学题，老师在黑板上写完一组算式，又匆匆转身去教一年级学生握笔姿势。孩子们的课本封面大多磨损严重，有些页码还缺了角，明显是城里学校淘汰下来的旧书。
课后，林辰和调研团队成员围坐在操场边，与老师、学生们聊天。50 多岁的王老师在这里教了 30 年书，他握着林辰的手，语气中满是无奈：“不是不想给孩子们用好教材，是村里条件有限，只能收到城里捐赠的旧书。有些知识点更新了，旧书上没有，我只能凭着记忆给孩子们讲。” 一个扎着羊角辫的小女孩怯生生地说：“老师说山外面有电脑，能看到好多好看的图片，我们都想看看。”
调研团队的成员们一边认真记录，一边忍不住红了眼眶。林辰走到教室后面，看着墙上孩子们用粉笔画的 “未来学校”—— 画里有明亮的教室、崭新的书本，还有一个方方正正的 “电脑”。他掏出手机，翻出辰星研发的智能教学平板图片给孩子们看：“以后，我们会把这样的设备带来，让你们通过它看到山外面的世界，学习更多知识。” 孩子们的眼睛瞬间亮了起来，围着林辰叽叽喳喳地问：“真的吗？什么时候能来呀？” 林辰笑着说：“很快，我们会努力的。”
离开云南小山村，调研团队又先后前往贵州、甘肃等地的偏远乡村学校。每到一处，林辰都会带领团队深入课堂、走访师生家庭，详细了解当地的教育需求。他们发现，不同地区的乡村学校面临的问题差异很大：云南山区的学校最缺的是基础教学设备和师资，孩子们连基本的课本都不足；贵州高原的学校虽然有少量多媒体设备，但因缺乏专业维护人员，大多处于闲置状态；甘肃戈壁地区的学校则需要适合当地气候的耐用设备，以及与沙漠、绿洲相关的特色教学资源。
为了准确掌握这些信息，林辰和调研团队设计了三套详细的调查问卷，分别针对老师、学生和家长。针对老师的问卷，重点了解教学难点、设备使用需求和培训意愿；针对学生的问卷，采用图文结合的形式，让低龄孩子也能通过画图、选择的方式表达需求；针对家长的问卷，则聚焦于对智能教育设备的接受度和担忧。
在甘肃的一个乡村学校，调研团队还组织了多场座谈会。有家长担心智能设备会让孩子沉迷游戏，林辰耐心解释：“我们的设备会设置专门的教学系统，只能运行学习软件，家长还能通过手机查看孩子的学习情况。” 有老师提出希望设备能支持离线使用，因为村里网络信号不稳定，林辰立刻让技术骨干记录下来，承诺在研发中重点解决这个问题。
经过两个月的调研，调研团队的足迹遍布全国 10 多个省份的 50 多所乡村学校，收集了上千份调查问卷和访谈记录。回到辰星总部后，林辰带领团队用了一周时间整理资料，形成了一份厚厚的调研报告。报告中详细分析了乡村教育的现状、不同地区学校的需求差异，还提出了针对性的解决方案 —— 针对设备短缺的学校，优先提供基础智能教学终端；针对有设备但闲置的学校，提供免费维护和教师培训；针对有特色教学需求的学校，定制开发本地化课程资源。
这份调研报告，为 “乡村智慧教育” 项目的启动奠定了坚实的基础。林辰在项目启动会上，将调研报告分发给团队成员：“这不是一份冰冷的文件，里面藏着无数乡村孩子的期待。我们的每一个研发决策、每一次推广行动，都要围绕这些需求展开，让科技真正成为照亮乡村教育的光。”